作者：紙庫網 時間：2009-09-03
[摘 要] 日本職業技巧教導歷史長久，發展迅速。本文介紹了學校內的職業教導、企業內的職業訓練和公共職業訓練三大部分以及與知識經濟發展相適應的職業教導改改革趨勢。
[要害詞] 日本 職業技巧教導 新趨勢
一、日本職業技巧教導基礎概況介紹
日本自明治維新以來，就有著進行職業技巧教導的傳統，迄今已有一百多年的歷史。明治維新後，日本提出了“殖產興業”等新的治國方略，開端興辦近代職業教導，旨在通過發展實業教導，控制歐美國家的先進科學技巧。日本是個“教導立國”的國家，作為其教導系統中重要組成部分的職業技巧教導，更是受到充分的器重。戰後為了全面適應社會與經濟發展的需要，政府在各個時代制定了一系列法令、政策、打算，並採用了各項具體措施，使職業教導不斷得到改良與擴充。如今，在日本已形成了一個多層次、多類型的比較完整的職業技巧教導系統。
現行的系統包含學校內的職業教導、企業內的職業訓練和公共職業訓練三大部分。其中，學校職業教導統屬文部省管理，企業內的職業訓練和公共職業訓練統屬勞動省管轄。下面我們將從這三個方面來介紹日本職業技巧教導：
1．學校內職業技巧教導
眾所周知，日本人具有很強的職業精力，這種精力很大程度起源於學校內職業教導的造就，重要來自初中、高中的職業技巧教導，職業高中、專修學校和各種學校裏進行的中等職業教導和在短期大學、高級專門學校裏實行的高級職業教導。
(1)初中的職業技巧教導
對學生職業素質的造就早在初中就已開端，重要通過技巧家政課造就學生的基礎素質，為吸收更高的職業教導做好籌備。
(2)中等職業教導
高中分為以升學為目標的普通高中和以就業為重要目標的職業高中，以及二者兼而有之的綜合高中。普通高中和綜合高中都開設職業教導課供學生選修，修滿必定分數才幹畢業。職業高中則是日本中等職業技巧教導的主體，它招收初中畢業生，3年後成為初級技巧人員和技工。按職業方向職業高中可分為工業科、農業科、商業科、水產科、看護科等。截止2003年5月，職業高中學校達到2000余所，在校生80余萬人。在長期的辦學實踐中職業高中形成了以下特點：辦學情勢多種多樣、專業設置日趨綜合、普通教導大力加強、職業資格嚴格把關。
(3)高級職業教導
學校類型重要包含有高級專門學校、短期大學、專門學校等。
a.高級專門學校
以初中畢業生為招生對象，實行5年一貫制教導的高級學府，男生占90％以上，專業重要有工業、商航、電子三大類，目標是造就面向工業的操作技巧人員，講解專業知識和技藝，造就職業所需的能力。62所學校中，54所是國立學校。在傳授專業理論的同時，十分器重學生實驗、實習等實踐教導。由於畢業生實際工作能力較強，且有必定的理論基礎，所以很受企業歡迎，就業率較高。
b．短期大學
以高中畢業生及具有同等資格的人為物件，修業年限2-3年。其任務是為高中畢業生供給普通的和專業的高級教導，造就產業界所需的中級技巧人才。女生占90％以上，從科類結構上看，家政和人文等學科的比重占半數以上。課程設置機動多樣，並且職業針對性強，因而畢業生就業率很高，為日本經濟發展供給了大批實用型人才。
c．專門學校
以造就學生就業和實際生活所必要的能力以及進步文化教養程度為目標的教導機構。學制1-3年不等，通常為2年。凡開設有面向高中畢業及以上學歷程度者的專門課程的專修學校被稱為專門學校。另外，專修學校還設有面向初中畢業及以上程度者的高級課程和不請求學歷、年紀的一般課程。
據文部省統計，2000年專修學校共有3551所，多為私立學校，規模比較小。它依附市場機制運作，設置標準較寬鬆，具有學校及課程設置上的機動性和機動性、教導內容及方法上的實用性和多樣性，使學生在專門領域內有較強的實際操作技巧和經驗，因而能主動適應多樣化的社會教導需求，就業率居高不下，成為日本職業教導的重要部分。
此外，日本學校職業教導還有實行類似學校教導的各種學校。大多是私立，規模小，一般是單科性質，但專業領域很廣，教授與現實生活和職業密切相干的知識和技巧。
2．企業內職業技巧教導
雖然學校內的職業教導發展良好，但是企業內職業技巧教導更具特點。日本特別器重企業教導，把人的造就視為生產競爭的要害，提出“生產靠人，人靠研修”的口號。
日本企業為了滿足自身發展的需要，並在畢生教導的大背景下，使之更具競爭力和時代性，開展了下列四種教導：一是新工人教導，即企業對新錄用的員工進行經營現狀、組織制度、基礎教導等方面的培訓，使新工人懂得企業並能更好地適應自己的工作崗位：二是技巧人員教導，被企業錄用後先到第一線體驗生活，然後在有經驗的技巧人員的領導下完成一兩項任務，最後對理論和實踐兩方面進行考核。三是管理人員教導，其目標在於進步這一層次人員的素質，並開發其潛在能力，為企業注入新鮮活力，加強管理效能。四是針對領導人員的教導，這些高層管理者是企業的筋骨，因此對企業產生的影響更大，培訓他們的目標在於進步其決斷力和統率能力，為企業長遠的發展做籌備。
日本企業內職業教導的培訓方法有三種，在崗培訓、離崗培訓和自我啟發式培訓。在崗培訓因有工作現場的直吸收理人員負責實行，且高效省力，針對性、實用性較強。離崗培訓則要耗費必定的時間，集中在固定的教導設施上進行，時間長、開支大，但學習內容較系統化，有利於學員對培訓內容的整體把握和懂得。還有一種則由員工自主選擇其學習內容和方法，企業積極創造有利條件，勉勵支撐員工主動、自發的學習，最終開發其創造性，加速企業的發展。
相對於學校內及其它機構的職業技巧教導來說，日本企業內職業教導有如下特點：在教導對象上是企業在職人員的全員培訓；教導內容上既有理論知識，又有崗位技巧培訓；在教導目標上，充分發掘員工的潛能，最終進步企業的經濟效益和社會效益。
綜上所述，日本企業內職業技巧教導在培訓人員的劃分、培訓方法的機動多樣、培訓內容與本土化相聯合等方面，都作為其奇特的、成功的棱角，折射出不同的光芒。
3．公共職業訓練和產學合作
日本的職業訓練制度最初是作為解決失業問題的對策制定出來的。(職業訓練法)規定，公共職業訓練包含養成訓練、進步訓練、能力再開發訓練、身心殘疾者的職業訓練以及領導人員的訓練，具有行政系統健全、訓練標準統一、訓練經費充分等特點。
日本的產學合作教導體制是伴隨著經濟的高速發展，適應壟斷資本在政治、經濟方面的需要而建立起來的。包含高中與產業界的合作和大學與產業界的合作。“產學合作”使學校和產業界接洽更為密切，學校更便於滿足產業界的請求，造就出適應社會和企業需要的人才。
二、日本職業技巧教導的發展改改革趨勢
1．改革職業高中
由於經濟不景氣和畢業生自身的一些因素使得職業高中畢業生的就業情況呈惡化趨勢，職業教導急切需要改革。這些改革重要集中在改良教導課程、補貼實驗實習所需的設施設備經費、加強教師研修工作、增長對口升學人數、器重調查研究等方面。
2．改革企業內的職業培訓
在競爭激烈的現代社會，企業內的畢生雇傭制受到衝擊。面對企業用人制度的變更，企業內職業教導必須進行調劑，轉變職業培訓只為本企業生產服務的狀態，開展與社會現實需要相吻合的教導。打破過去封閉的培訓模式，加強各產業、企業間的交換與合作。轉變單一的傳統教學內容，運用多種教學情勢，進行全面的知識技巧教導，造就具有自主性、創造性的人才。
3．推動職業教導個性化
要在日益激烈的國際競爭中立於不敗之地，就必須造就富有創造性的人才。與之相適應，日本職業教導開端重視學生個性發展及創造性的造就，不再僅僅造就“經濟人”，而是造就既有技巧又有崇高情操的現代從業人員。學校在必定程度上轉變了專業結構和課程設置，使學生可以根據自己的興趣和發展需要，在較寬的領域內選擇課程，從而使學生個性的施展成為可能。
4．實現職業教導的資訊化
為了適應資訊化時代的請求，日本政府制定了“教導資訊化打算”，並為其實行供給了財力支撐。文部省還請求學校充分利用資訊網路進步教學品質，並打算在不久的將來把所有的學校都同國際互聯網路聯網。各級各類的職業教導都非常器重資訊教導，利用資訊技巧供給廣泛學習機會，以便得到社會認可。
5．增進職業教導的國際化
為適應國際化發展的需要，造就國際型職業技巧人才，日本的學校不僅從教導內容上充實國際懂得教導內容，如強化外語教學、設置與國際事務相干的新課程、開展盤算機贊助教程等，而且注意與外國的同業學校進行友愛交換甚至建立友愛學校聯合辦學。這種聯合辦學的情勢有師生互訪、互派留學生、辦學資訊交換等多種情勢。此外，還十分器重對教師國際化素質的造就，通過其言傳身教使學生具有國際化素質和能力。
6．發展職業教導的畢生化
進入20世紀80年代以後，畢生教導逐漸成為日本教導改革政策的主導思想。為使從業人員能在社會不斷變更的情況下及時更新專業知識和技巧，就需要發展畢生職業教導。首先，日本採用特別推薦入學和替代測驗科目等方法，買通中等職業教導通向高級職業教導的路徑，為職教學生供給吸收高一級教導的機會。其次，在企業內的畢生雇傭制受到衝擊的情況下，職工在企業外獲得的、社會認可的職業資格證書開端得到器重。最後，職業學校要向社會開放，讓任何人在任何時間、地點都可以通過學習更新知識。
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